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认知发展理论与教育

(一)皮亚杰的认知发展阶段理论

主要观点：

发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程。

心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念。

四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-12岁)、形式运算阶段(12-15岁)

心理发展的制约因素包括：成熟、物理因素、社会环境和平衡化等四种因素。

图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。

同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

顺应：改变已有的思维方式，以对遇到的新刺激或事件做出反应。

当已有的图式不能解决面临的问题情景时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡，达到平衡。

1、感知运动阶段(0-2岁)

特点：客体永恒性，知道消失了的事物的存在，9-12月获得。

2、前运算阶段(2-7岁)

思维特点：不可逆性、刻板性、自我中心性、泛灵论，尚未获得物体守恒的概念。

3、具体运算阶段(7-11岁)

特点：思维可以逆转。随着守恒、分类和顺序排列运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经最终发展出思维的完整的、逻辑性的体系。

4、形式(命题)运算阶段(11岁至成人)

特点：推理能力得到提高，多种维度和抽象的性质进行思维。

思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，根据逻、辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。

(二)维果斯基的文化历史发展理论

在20世纪30年代提出文化历史发展理论。

主张：人的高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。、

1、文化历史发展理论

低级心理机能：个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程。

高级心理机能：人类特有的，以符号系统为中介的心理机能。

人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展出来的。

2、心理发展的本质

心理的发展是在环境其教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

心理机能由低级向高级发展的标志有五个方面：

(1)心理活动的随意机能；

(2)心理活动的抽象一概括机能；

(3)高级心理结构的形成；

(4)心理活动的社会文化历史制约性；、

(5)心理活动的个性化。

3、最近发展区

教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做：最近发展区。

4、内化学说

内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程，内化学说的基本观点包括：

(1)所有人所特有的心理过程(即所谓高级心理过程)都是由语言、标志和符号这样的心理工具充当中介的。

(2)在内化的过程中，语言发展中的自我中心言语起着至关重要的作用。自我中心言语的出现表明儿童的符号系统已经开始内化

(三)布朗芬布伦纳的生态理论

1、基本观点

强调发展个体嵌套于相互影响的一、系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展、环境(或自然生态)是“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”。换句话说，发展的个体处在从直接环境(像家庭)到间接环境(像宽泛的文化)的几个环境系统的中间或嵌套于其中。

2、层级划分

最里层的微观系统指个体活动和交往的直接环境，对大多数婴儿来说，微系统仅限于家庭。

中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。比如邻里，学校、社区。

外层系统是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如，当地的教育政策。

宏观系统指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化，比如价值观、信念等。

3、模型示意图

4、主要评价

布朗芬布伦纳的生态系统理论是现代发展心理的前沿理论之一，强调发展来自于人与环境的相互作用，相互作用的过程设定了人的发展路线。生态发展观进一步扩大了“环境”的概念。将环境看作一个不断变化发展的动态过程。突破了以往研究中对环境的限定的局限性。但是，他并没有形成一个人类发展的连贯的一般模式。

(四)认知发展理论的教育启示

皮亚杰的理论：认知发展对学习的制约作用，所以教学要适应学生认知发展水平。合理的选择教学内容、教学载体，设计教学形式，创设最佳难度，制造认知冲突，丰富教学活动。

维果斯基的理论：通过有目的、系统的教学促进儿童的认知发展，教学要走在发展的前面。搭设支架，促进合作。

联结认知发展与教育的桥梁：最近发展区。