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本篇为大家整理了一些教育学考研中教育学原理的知识点，供大家参考。

教育学的发展：

 一、20世纪以来教育学的发展

(一)实证主义教育学

1、概述：兴起于19世纪中后期，主张运用实证的方法研究教育问题。

2、代表人物及著作：英国著名的实证主义者斯宾塞(《教育论》)。

3、基本观点：

(1)运用实证的方法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的知识最有价值，其次则是间接保全自己的知识，其他的知识价值次第下降。

(2)强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、地质学、生物学等实用学科的重要，特别重视体育，反对古典语言和文学的教育。

(3)主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学。

4、评价

(1)优点：实证主义教育学重视实科教育的思想，反映了19世纪大工业生产对教育的要求，有利于促进社会发展。

(2)缺陷：在一定程度上体现了资本主义教育明显的功利主义色彩。

(二)实验教育学

1、概述：兴起于20世纪初，运用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系。

2、代表人物及著作：德国教育学家梅伊曼(《实验教育学纲要》)和拉伊(《实验教育学》)。

3、基本观点：

(1)反对概念化的教育学和以赫尔巴特为代表的思辨教育学。

(2)主张把实验心理学的研究成果和研究方法运用于教育研究。

(3)教育的基本原则是活动和表现，每个活动单元都有三个过程，即刺激—联想—反应。

(4)倡导采用实验的方法研究儿童的生活和学习，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

4、评价：

(1)优点：实验教育学将实验法和定量研究引入教育研究，推动教育理论走向科学化，是教育学发展的一个重要进步。

(2)缺陷：当实验教育学及其后继者把实验方法夸大为教育学研究的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。

(三)文化教育学

1、概述：又称精神科学教育学，产生于20世纪初期的德国，并逐渐影响到欧洲大陆和美国，然后又波及日本和中国。

2、代表人物及著作：狄尔泰(《关于普遍妥当的教育学的可能》)；斯普朗格(《教育与文化》)；利特(《职业陶冶、专业教育、人的陶冶))；福利特纳、博尔诺夫等。

3、基本观点：

(1)人是一种文化的存在， 人类历史是一种文化的历史。

(2)教育是一种历史文化过程。

(3)教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法,即理解与解释的方法。

(4)教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变。

(5)教育通过“陶冶”与“唤醒”培养完整人格。

4、评价：

(1)优点：在教育本质、教育目的、师生关系等方面的思考，对20世纪德国乃至世界教育学的发展产生了深刻的影响。

(2)缺陷：思辨气息太浓，难免脱离教育实践，在解决现实的教育问题上很难给出针对性和可操作性的建议：夸大社会文化现象的价值相对性：忽略了政治、经济及个人身心发展规律等对教育的影响。

(四)实用主义教育学

1、概述：兴起于19世纪末20世纪初的美国，是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的传统教育基础上形成的。

2、代表人物及著作：美国教育家杜威(《民主主义与教育》)和克伯屈。

3、基本观点：

(1)教育即生活，教育即生长，教育即经验的连续不断的改组或改造。

(2)学校即社会，学校是一个雏形的社会。

(3)从做中学，重视儿童的独立探索和经验。

(4)以儿童为中心组织学校生活。

4、评价：

(1)优点：实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，从以教师、教材和课堂为中心转向以儿童、兴趣和活动为中心，推动了教育学的发展。

(2)缺陷：在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，弱化了教育的相对独立性，不断地遭到批判。

(五)马克思主义教育学

1、概述：兴起于19世纪末，直到今天仍然对教育产生着重要的影响。

2、代表人物及著作、：马克思和恩格斯(《马克思恩格斯论教育)),以及其他马克思主义经典作家，如凯洛夫(《教育学》)；杨贤江(《新教育大纲》)等。

3、基本观点：

(1)教育是一种社会历史现象，在阶级社会中，教育具有鲜明的阶级性。

(2)教育起源于生产劳动。

(3)教育的根本目的在于促进人的全面发展。

(4)教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。

(5)在与社会政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们。

(6)马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是进行教育科学研究的方法论基础。

4、评价：

(1)优点：马克思主义教育学为教育学的发展奠定了科学方法论基础，是社会主义国家制订教育目的和方针政策的指导思想,是社会主义教育科学的理论基础。

(2)缺陷：由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化。

(六)批判教育学

1、概述：兴起于20世纪70年代后期，当前在西方教育理论界占主导地位。

2、代表人物及著作：美国的鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》)；阿普尔《教育中的文化和经济再生产))；法国的布尔迪厄(《教育、社会和文化再生产》)；巴西的弗莱雷(《被压迫者教育学》)等。

3、基本观点：

(1)教育没有促进社会公平与实现社会公正，而是现实社会的不公平、社会差别和对立的根源。

(2)教育再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。

(3)社会大众对不平等和不公正丧失了“意识”，批判教育学的目的就是要对师生进行启蒙，实现意识解放。

(4)教育是充满利益纷争的，要采用实践批判的态度和方法。

4、评价：

(1)优点：批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。它通过批判霸权意识、建立民主对话，以把人类从压迫、异化与贬抑中解放出来，致力于人的解放。

(2)缺陷：批判教育学仍然存在很多的理论局限。

比如：陷入批判性话语的困境，缺乏可能性的意义;陷入晦涩空泛，缺乏可操作性;陷入霸权叙述，缺乏差异共享;注重社会正义，忽视生态正义：注重学究偏向，忽视实践取向等。

二、教育分支学科

教育学分支学科大体可分为两大类： 一是以教育活动为研究对象的学科，二是以教育理论为研究对象的学科。

1、以教育活动为研究对象的学科

(1)把所运用的学科：哲学、经济学或心理学作为一种理论分析框架，如教育哲学、教育经济学、教育心理学、教育社会学、教育政治学、教育法学、教育人类学、教育生态学、教育文化学、教育伦理学、教育美学等。

(2)所运用的学科是以一种具体的方法为特征，如比较教育学、教育史学、教育未来学，或具有工具性，如教育统计学、教育测量学、教育评价学、教育实验学、教育信息学。

(3)综合运用多门学科的解释或成果来解决教育的某一相对具体的问题，这类学科有课程论、教学论、教育管理学、教育技术学、教育规划学、教育卫生学等。

(4)按照教育研究领域所派生出来的学科，如按照教有阶段分化出的学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学，按照教育类型分化出的成人教育学、职业技术教育学、终身教育学、家庭教育学、军事教育学、领导教育学等。

2、以教育理论为研究对象的学科

以教育理论为研究对象的学科是在第一类学科的基础上产生的，是第一类学科发展“自我意识”产生的标志，如教育学史、元教育学。

三、元教育学

(一)含义：元教育学是一种对教育学进行元研究的学科。

(二)研究对象

教育学理论的对象论、范畴论、解释论、性质论、动力论、实践论及其他。

此外，元教育学还要探讨教有学理论的覆盖面问题、研究教有学理论的方法论问题等。

(三)特征

1、以教育学自身以及教育学的研究状态为对象。

2、以元理论和对象理论的区分为前提。

3、注重对教育学的历史与逻辑的形式化研究。

4、通过诉诸语言来分析，检验和判断教育学，尤其是存在着的各种教育学的合理性、正当性和有效性。

5、研究教育学理论不是直接为了重建教育学体系，至少不再是为了重建传统教育学的体系。

(四)性质

1、元教育学是一门学科,至少它试图充当一门学科或教育科学中的一个独立领域。

2、元教育学是一种方法论元理论，它是一种逻辑形式化、自身化和解释化的研究，而不是描述化的。

3、元教育学也可作为一种观察点或视界。在这个意义上，元教育学是对具体的教育学的超越。