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教育心理学概述

一、教育心理学的研究对象

教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律的科学，核心研究学生学习的心理规律。

教育心理学、教学心理、学习心理、学生心理、教师心理

二、教育心理学的研究任务

1：理论探索：构建教育心理学的理论框架，结构体系；探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律等。

2：指导教学实践；

教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

描述：是什么?解释：为什么?

预测：会怎样?控制：怎么做?

三、教育心理学的历史发展

(一)教育心理学的起源

在教育心理学(甚至心理学)成为独立学科之前，无论是中国还是西方都出现了丰富的教育心理学思想，特别是有关学习的思想。

在我国古代，从孔子开始，先秦诸子百家、两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明道学、……历代的思想家、教育家对学习有过许多论述。

格瑞因德认为，西方的教育心理学的思想起源应该追溯至古希腊的哲学家柏拉图。到十八、十九世纪的裴斯塔洛齐(1746-1827)倡导教育的心理学化，强调利用儿童们的自然兴趣和活动对他们进行教学。赫尔巴特则是第一个将教学过程从学科中区分出来的科学家。

(二)教育心理学的发展历程

1、西方教育心理学的发展历程

在20世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步形成了较完善的学科体系。

其发展过程可以归纳为下面的四个时期：

桑代克与《教育心理学》

1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1913~1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。他将教育心理学分为三部分：

第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

2、我国教育心理学的发展历程

在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年廖世承编写了我国第一“本《教育心理学》教科书。

50年代主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究,只做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究。60年代前，在学科心理方面做了大量的实验研究。60年代后期到70年代前期，由于十年动乱的冲击，教育心理学的研究一度中断。

1978年改革开放之后，中国的教育心理学迎来了发展的新阶段。1980年，潘菽主编的《教育心理学》修订后正式出版。

(三)教育心理学的研究趋势

(1)在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。

(2)在研究领域上日益向纵深发展。

(3)在研究方法上呈现出多元化的趋向。

(4)研究问题的国际化与本土化。

(5)研究视角越来越综合化和跨学科化。