升研教育考研频道为23考研、24考研的同学们整理了“教育学考研：教育心理学知识点（心理发展的差异性与教育）”的相关信息，希望对正在备考的你有所帮助。考研复习效率不高怎么办？自己备考抓不住重点？想报考985/211等热门院校，但是没把握？升研教育推出考研集训营，全日制封闭式面授，10余年授课经验的老师，浓厚的学习氛围助你冲击目标、一战上研！

心理发展的差异性与教育

(一)智能差异

智能：指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。

(1)智能差异—智能理论：斯皮尔曼的二因素说

人类智力内涵，包括着两种因素：

一为普通因素简称G因素。人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。心理学家若想界定一个人的智力高低，则需想方设法测出他的G因素数量。

另一为特殊因素(specific factor)，简称S因素。他发现有五类特殊因素：①口头能力，②数算能力，③机械能力，④注意力,⑤想象力。

(2)智能差异—智能理论：卡特尔的智力理论

卡特尔等人主张智力由流体智力和晶体智力组成。

流体智力是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关、是流体智力运用在不同文化环境中的产物。例如，知识、词汇、计算等方面的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力密切联系着。这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。

(3)智能差异—智能理论：吉尔福特的三维智力结构理论

智力三维结构模式理论是由吉尔福特用内容、操作和产品三个维度建构的智力结构的立体式模型。

(4)智能差异—智能理论：加德纳的多元智力理论

加德纳认为，智力的基本性质是多元的一一不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力、自然智力等八种智能。

(5)智能差异—智能理论：斯腾伯格的三元智力理论

该理论认为一个完备的智力理论必须说明智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系、以及智力成分的外部作用，即智力成分亚理论、智力经验亚理论、智力情境亚理论。

成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，三者彼此相互联系而构成一个有机的整体。

(二)智能差异具体体现

①智能水平的差异：呈正态分布(量的差异)

②智能结构差异：加德纳的多元智力理论(逻辑数理、语言、音乐、空间、身体语言、自我认识、人际关系等能力)质的差异)

③智能发展的差异：早慧和大器晚成

(三)智能差异与教育

智能是影响学习的一个重要因素，IQ与学业成绩存在中等程度的相关；但不是唯一的因素。

根据智力水平的差异高低，教育应进行分层教育；(特殊教育)

根据智力结构的差异，教育应扬长避短，个性化培训；

根据智能发展的差异，教育要给孩子足够的耐心，静待花开。

(四)人格-气质差异

人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。

两大观点：

人格特质差异：(量的差异)

人格类型差异：(质的差异)

人格差异与教育：心理学研究人格差异的实践意义就是要针对受教育者的个性特点来进行教育工作。

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性、等方面的一种稳定的心理特征。(先天形成)

（五）人格-性格差异

性格是一个人对现实的稳定的态度，以及与这种态度相应的，习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格一经形成便比较稳定，但是并非一成不变，而是可塑性的。性格不同于气质，更多体现了人格的社会属性(可塑性)，个体之间的人格差异的核心是性格的差异。

性格分解为态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征四个组成成分。通过教育，可以塑造和改变个体的性格特征。

(六)认知方式差异

认知方式：又称认知风格，认知类型，指个体偏爱的加工信息方式，是个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

认知方式没有优劣好坏之分，它主要影响学生所采取的学习方式；认知方式的个体差异是因材施教必须考虑的心理变量，教师的教学方式与学生的认知方式相匹配，才能提高儿童的学习效果。

认知方式差异1：场独立和场依存

场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照(身外客观事物)，场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照(主体感觉)

场独立性者与场依存性者的学习特点：

认知方式差异2：沉思型与冲动型

该认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。

沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错误较少。

冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。

认知方式差异3：深层加工和表面加工

深层加工是指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架梁结合起来，以获取内容的深层意义。

表层加工是指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架连接起来。

(七)性别差异

1、学生智力上的性别差异：

男女智力总体水平相当，但在分布上有显著差异，男性的离散程度比女性大。

男女智力结构上也存在差异，但是各具优势领域。

男女在智力发展上存在差异，通常男生的稍晚。

2、学习动机发展的性别差异

小学阶段：女姓的成就动机中的认知动机高于男生，说明女生更愿意学习、喜欢学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力等；男生在附属动机上高于女姓，主要表现在为满足家长的要求或为完成老师的任务而学习。

中学阶段：男生成就动机中所含的竞争性、新奇性等成分高于女生，女生成就动机中的获取知识因素高于男生。此外，在诸如完成老师要求等附属动机上男生也高于女生，说明附属动机对男生学习的支配作用比女生大。”

3、学习归因方面的性别差异

从国外的研究来看，罗杰斯认为，女生中随着年龄的增长，认为努力因素的作用逐渐降低，而男生则随着年龄的增长，认为努力的作用会增加。

但国内有研究表明，小学六年级以后，随着年龄的增长，男女生都认为努力的因素越来越不重要。相对男生，女生更注重努力的作用。男生比女生更强调能力的作用。