升研教育考研频道为23考研、24考研的同学们整理了“宁波大学2021年考研真题:347心理学专业综合”的相关信息,希望对正在备考的你有所帮助。考研复习效率不高怎么办?自己备考抓不住重点?想报考985/211等热门院校,但是没把握?升研教育推出考研集训营,全日制封闭式面授,10余年授课经验的老师,浓厚的学习氛围助你冲击目标、一战上研!
宁波大学2021年考研真题:347心理学专业综合
一、名词解释(共计30分,每题5分)
1.心理过程
2.感觉编码
3.关键期
4.攻击行为
5.去个体化
6.信息性社会影响
二、简答题(共计80分,每题10分)
1.割裂脑研究对揭示脑的功能有什么意义?
2.简介自上而下的加工并举例说明。
3.简介推理过程中发生错误的可能原因。
4.简述科尔伯格的道德发展阶段。
5.简述认知老化的主要理论。
6.简述团体极化产生的原因。
7.简述偏见和歧视的区别和联系。
8.简述确定常模团体的注意事项。
三、论述题(共计100分,每题20分)
1.试述动机与行为效率的关系,并举例说明。
2.试述情绪智力理论的基本观点。
3.试述认知风格的种类和特点。
4.什么是单因素重复测量实验设计,该实验设计的基本特点包括哪些?
5.结合说服的中心和外周路径模型,论述如何劝说他人节约粮食。
四、案例分析题(共计60分,每题20分)
1.在一项行为实验中,研究者假设,面部表情的分类任务中存在积极分类优势,即积极面部表情的分类反应时显著快于消极面部表情。另外,研究者也想考察面孔吸引力在其间的影响。实验过程中,给被试呈现60张面孔刺激,其中,30张快乐面孔,30张恐惧面孔;另外,面孔刺激中一半为高吸引力面孔,另一半为低吸引力面孔。实验要求被试对面部表情进行分类,并记录反应时,实验结果如下:
(1)该实验的自变量是什么?因变量是什么?是什么样的实验设计?
(2)该实验设计具有什么特点?
(3)用图的形式表示数据,并描述实验结果。
(4)该研究可以得出什么样的结论?为什么?
2.某男,11岁,小学四年级学生。家长主诉孩子自一、二年级时,就感到语文学习困难,但还能及格,整体看学习成绩中等。三年级起,语文成绩明显下降,表现在错别字多,作业完成很差,朗诵课文不流畅,阅读理解欠佳。数学应用题列式计算有困难。到三年级期末语文成绩是不及格,数学也是刚刚及格。老师反映上课纪律尚可,听话。同学关系较好,无不良记录。进行韦氏智力测试,总智商中下等水平,操作智商良好,言语智商较低,处于中下等程度。
(1)结合案例阐述学习障碍的定义和分类。
(2)结合案例分析学习障碍的诊断注意事项是什么?
(3)结合案例分析学习障碍的表现特征如何?
3.国外研究者基于特质自尊二维模型编制了“自我喜爱感/自我能力感量表”(SLCS),但该量表是否适用于测量中国人的自尊结构仍不清楚。为此,国内研究者以中国文化背景中的两组大学生为被试,分别采用探索性因素分析和验证性因素分析方法,重新考察了该量表的特性。主要研究结果如下:
(1)基于量表调查数据,计算20个项目(五点自陈量表)。上的平均数、标准差和通俗度,结果显示第1、9、18和20项的均值M≥4,通俗度P≥0.80,且对20个项目进行初步的因素分析,结果显示第1、9、18、20项的公共因素方差值≤0.2。
(2)自我能力感(个人对自己是否具有能力、效能和控制感的总体感受)分量表内部一致性a=0.93,自我喜爱感(个人对自己社会价值的稳定的总体感受)分量表内部一致性a=0.90,总量表a=0.92;所有项目与所属因素总分的相关系数在0.76~0.92之间(ps<0.001)。
(3)中国大学生自尊的自我喜爱感/自我能力感二维模型可以解释其总变异(方差)的63.97%,其中“自我能力感”可解释总变异的47.46%,而“自我喜爱感”的贡献率为16.52%。请根据_上述资料,回答如下问题:
A.研究者报告通俗度及其初步因素分析的目的是什么?就(1)中报告的数据来说,你认为为什么要删除项目1、9、18和20?
B.内部一致性a系数用于评估测量量表的什么特性?从(2)提供的数据中,你认为可以得出什么结论?
C.当研究者计算公共因子的方差贡献率时,研究者想要说明什么问题?从(3)提供的数据中,你认为可以得出哪些研究结论?
五、综合论述题(30分)
1.在一项关于场景的情绪效价(积极、消极和中性)和特质焦虑的人格因素对场景识别影响的研究中,研究者选取了40名被试参与实验,其中高特质焦虑被试20人,低特质焦虑被试20人。实验中要求被试对屏幕上呈现的积极、消极和中性场景图片进行识别。实验结束后,对实验数据进行分析,得出如下方差分析结果:
(1)该实验的自变量是哪些?采用了何种实验设计?
(2)请依据以上信息计算方差分析表中缺失的自由度、均方和F值(①-四)。
(3)对所得结果进行总结和分析。
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